為建設現(xiàn)代化新港城提供堅強有力的人才支撐，是市委書記馬士光在全市人才工作會議上提出的要求。連云港職業(yè)技術學院機電工程學院依托江蘇省首批現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃項目，以先進制造業(yè)高端化、數(shù)字化、智能化、綠色化轉(zhuǎn)型升級對高層次技術技能人才的需求為導向，以中國特色現(xiàn)代學徒制為主要培養(yǎng)形式，以行業(yè)龍頭企業(yè)與國家職業(yè)教育高水平專業(yè)群協(xié)同育人為途徑，以培養(yǎng)具備工匠精神，精維修、懂管理、會溝通、善協(xié)作、能創(chuàng)新的現(xiàn)場工程師為目標，創(chuàng)新校企“共建、共管、共享”的協(xié)同育人機制，探索形成了一套面向先進制造業(yè)的現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)教學標準、教學模式和培養(yǎng)體制機制，助力制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。

構建協(xié)同育人模式

連云港職業(yè)技術學院機電一體化技術專業(yè)與裝備制造業(yè)單項冠軍、大型外資獨資企業(yè)———喜星電子（南京）有限公司合作開展試點工作，經(jīng)申報立項程序后列入江蘇省首批現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃項目名單。

通過整合學校、企業(yè)及政府、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)等優(yōu)質(zhì)資源，建立現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)項目管理架構。校企共同成立現(xiàn)場工程師項目建設領導小組，由學校校長與企業(yè)總經(jīng)理任組長，雙負責人共建學科專業(yè)，雙導師制傾力學生成長，協(xié)同做好規(guī)劃設計、項目實施、資源開發(fā)、教學改革、學徒制管理等。按照“面向崗位—聯(lián)系知識—調(diào)整課程—開展教學—深度實施—形成模式”六個遞進層級，通過嵌入企業(yè)課程內(nèi)容，推動課程內(nèi)容的重組和優(yōu)化，修訂與完善人才培養(yǎng)方案，構建特色鮮明的知識體系開展崗位技能培養(yǎng)，并針對崗位需求對學生進行評價，結合過程性評價和結果性評價，全面考核學生的職業(yè)技能水平，優(yōu)化人才評價體系，通過全方位、深層次、制度化合作有效途徑，構建了學校、企業(yè)、教師和學生多方共贏的校企合作育人共同體。

優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

依托現(xiàn)場工程師這一產(chǎn)教綜合育人機制，通過搭建校內(nèi)、校外雙平臺，實施教師進企業(yè)、學生進項目、教學進現(xiàn)場，將產(chǎn)品試驗試制、工藝研發(fā)、檢驗檢測等項目轉(zhuǎn)化為教學案例，實施對接產(chǎn)業(yè)新技術、新工藝、新規(guī)范的生產(chǎn)性實訓，提升學生工程實踐能力和職業(yè)基本技能。

對現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行科學優(yōu)化，立足服務國家及江蘇省制造業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，對接智能制造產(chǎn)品全生命周期的主要環(huán)節(jié)，校企共同設計現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)方案。通過引入新技術、新工藝、新規(guī)范，有效整合學校、公司及政府、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)等優(yōu)質(zhì)資源，共同打造“1+N”的產(chǎn)教融合聯(lián)盟，組成現(xiàn)場工程師教學指導委員會；面向智能制造產(chǎn)業(yè)一線崗位，深入調(diào)查研究產(chǎn)業(yè)急需的智能制造裝備使用、維護、維修、保養(yǎng)等技術的發(fā)展趨勢以及相關崗位群對人才的知識、技能和職業(yè)素質(zhì)要求，校企共同規(guī)劃、制定及論證和調(diào)整人才培養(yǎng)目標和內(nèi)容，結合企業(yè)的典型工作任務和職業(yè)能力要求，共同設計可操作、易實施，與江蘇省先進制造業(yè)無縫對接的現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)方案及培養(yǎng)計劃。

建立“雙導師”培養(yǎng)機制

打造“雙向兼職、雙向互聘”的校企師資團隊，由學校、行業(yè)、企業(yè)共同制定現(xiàn)場工程師學徒雙導師的教學規(guī)范與標準要求。以全面推進師德師風建設為基礎，根據(jù)新時代國家對教師的教學素養(yǎng)和教學規(guī)范的要求，對企業(yè)導師進行教學規(guī)范、師德師風、教學方法和教學能力的培訓，提升企業(yè)導師的教學基本功，確保高尚的師德師風。對學校教師進行企業(yè)生產(chǎn)實踐培訓，提升其對企業(yè)研發(fā)設計流程、工藝編制與調(diào)整、生產(chǎn)車間調(diào)度與管理、安全生產(chǎn)等方面的企業(yè)相關知識，增加其企業(yè)實崗體驗，提升其企業(yè)實踐能力。

企業(yè)導師既是企業(yè)的設計或生產(chǎn)崗位的師傅，又是學徒班的指導教師，所以企業(yè)導師既承擔企業(yè)的生產(chǎn)任務，又承擔學徒班的授課指導任務。企業(yè)明確規(guī)定企業(yè)一線師傅必須參與學徒的指導與管理，其20%的工作量用于指導學徒。同時，明確企業(yè)師傅指導學徒課時津貼。鼓勵學校教師到企業(yè)進行崗位實踐、參與企業(yè)工程實踐或技術攻關。其中，崗位實踐有一定的津貼，聯(lián)合企業(yè)申報市級以上科技計劃項目成功立項的，另給予項目經(jīng)費用于研發(fā)。通過強化校企師資力量，雙師并舉，助力學生的職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升。

重構關鍵能力培養(yǎng)

中國特色現(xiàn)代學徒制是培養(yǎng)職業(yè)教育現(xiàn)場工程師的主要培養(yǎng)模式，圍繞關鍵能力，重構“一體化+項目化”培養(yǎng)體系，現(xiàn)場工程師處理問題能力關鍵在“現(xiàn)場”，落腳點在課程，實現(xiàn)一企一方案、一人一課表，突出個性化和高質(zhì)量的要求。一是按照“一般能力—專門能力—復合能力”的邏輯，根據(jù)企業(yè)崗位需求、工作過程和工程技術發(fā)展趨勢，確定培養(yǎng)標準、教學內(nèi)容、教學模式等。二是構建項目化、模塊化的課程體系，以職業(yè)行動為導向，以工程項目為牽引，通過工程基礎知識與應用等方面的學習，培養(yǎng)學生的工程綜合能力和創(chuàng)造能力。三是突出實崗實踐，搭建“學徒化+場景化”實訓體系。學校、企業(yè)和學生簽訂學徒培養(yǎng)協(xié)議，學生跟隨企業(yè)師傅進行長時間的崗位見習、頂崗實習和工程實踐，實現(xiàn)高質(zhì)量充分就業(yè)；構建“校企滲透、階段遞進”項目化實踐教學體系，運用數(shù)字資源創(chuàng)設教學情境，開展基于真實生產(chǎn)任務的實踐教學，訓練學生對工程應用、工程管理、設計創(chuàng)新、復雜生產(chǎn)技術等技術應用能力，學訓交替進行培養(yǎng)。四是強化質(zhì)量認證，完善“標準化+國際化”評價機制。基于崗位適應能力構建現(xiàn)場工程師培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，與職業(yè)資格認證有機銜接，并構建企業(yè)師傅在學校培養(yǎng)與在企業(yè)工作的成果互認機制。

職業(yè)教育現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)充分凸顯企業(yè)育人的主體作用，以項目企業(yè)為培養(yǎng)的主陣地、職業(yè)院校為輔的校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式，就是把機電工程的最新技術、產(chǎn)業(yè)理念和工作模式引入機電工程教育中，以驅(qū)動學校人才培養(yǎng)更好地適應外部環(huán)境變化和產(chǎn)業(yè)需求，使面向一線的機電現(xiàn)場工程師成為技術實踐者、工藝設計者、技術難題解決者和工程組織協(xié)同管理者。（□ 杜崗 李海東 宋一聞 李紅軍 作者單位：連云港職業(yè)技術學院?）