（記者 魏吉珂 通訊員 王雅萱 陳一暄）“書(shū)包就讓他自己背著吧。”3月18日上午，在江蘇連云港解放路小學(xué)，影子老師楊瑩在第二節(jié)下課的課間來(lái)到一年級(jí)接小宇到資源教室去上第三節(jié)課，一旁陪伴的小宇奶奶想要取下背在孩子身上的書(shū)包，楊瑩輕聲提醒，并仔細(xì)詢(xún)問(wèn)上兩節(jié)課小宇的表現(xiàn)。
之所以被稱(chēng)為影子老師，是因?yàn)樵诮佑|特需兒童之前的一到兩周，楊瑩需要像影子一樣跟隨特需兒童一起走進(jìn)教室，規(guī)范孩子們的課堂行為，同時(shí)為他們做評(píng)估，設(shè)計(jì)課程，推進(jìn)教學(xué)任務(wù)。
“楊老師好。”在接孩子們來(lái)上課的過(guò)程中，三個(gè)孩子都在第一時(shí)間主動(dòng)地和楊瑩打招呼。楊瑩則微笑地叫出他們每一個(gè)人的名字。一聲聲主動(dòng)的問(wèn)好，就能讓楊瑩心花怒花。“小宇屬于孤獨(dú)癥兒童，對(duì)外界不敏感，我陪他上了三天課以后才第一次喊我的名字。”今天上課的凱凱和康康則表現(xiàn)得十分活潑，跳躍著奔向資源教室，與之前的“高冷”形成了強(qiáng)烈的反差。
資源教室是影子老師的戰(zhàn)場(chǎng)，也叫融合教室。在完成初期跟課后，影子老師就需要為特需兒童做作息本位評(píng)估，通俗地講，就是根據(jù)特需兒童在入校、早讀、早操、課程、放學(xué)等一天在校活動(dòng)里的表現(xiàn)，記錄下他們是否能夠獨(dú)立完成，并根據(jù)表現(xiàn)設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)。
資源教室里十分寬闊，只有三張桌子，80%的面積都是活動(dòng)場(chǎng)所。其中一張辦公桌后的書(shū)架上，《特殊兒童心理評(píng)估》《特殊兒童早期干預(yù)》等特殊兒童教學(xué)相關(guān)參考書(shū)籍?dāng)[了整整一排。
“要經(jīng)常充電，目前我們接觸的特需兒童，有不善交際的孤獨(dú)癥兒童，也有智力障礙的孩子，學(xué)習(xí)上很努力卻總是達(dá)不到理想的成績(jī)，還有的孩子有多動(dòng)癥，很難安靜地聽(tīng)完一節(jié)課。”在做影子老師之前，楊瑩有過(guò)幾年幼兒園普?qǐng)@的從業(yè)經(jīng)歷，相比于那時(shí)的工作，她明顯感覺(jué)到影子老師的工作十分具有挑戰(zhàn)性。
楊瑩作為連云港市海州區(qū)殘聯(lián)“康復(fù)向未來(lái)——適齡特需兒童融合式康復(fù)行動(dòng)”試點(diǎn)工作入駐學(xué)校的第一批影子老師進(jìn)入校園。經(jīng)過(guò)學(xué)校摸排，楊瑩拿到了第一批孩子的申請(qǐng)表，欣欣就是其中之一。“影子老師要跟課，為孩子指定個(gè)性融合計(jì)劃，目前為止，融合課堂最多只安排了4個(gè)孩子一起上課。”楊瑩解釋道，由于每個(gè)孩子的情況不同，他們的融合計(jì)劃也大不相同，所以無(wú)法做到一對(duì)多教學(xué)。然而融合式康復(fù)又需要孩子們?cè)诩w中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，所以在排課上，影子老師也費(fèi)盡了心思。
“開(kāi)始在課堂上，欣欣的安坐時(shí)長(zhǎng)只有15分鐘，經(jīng)過(guò)干預(yù)后，延長(zhǎng)到了20分鐘。在專(zhuān)注力訓(xùn)練方面，他以前做10道數(shù)學(xué)口算題需要10分鐘，而現(xiàn)在只用5分鐘就能完成。”楊瑩臉上滿是自豪，不同于普通老師桃李滿天下的幸福感，在教學(xué)過(guò)程中，特需兒童一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步都讓她欣慰不已。5分鐘對(duì)于普通孩子來(lái)說(shuō)，也許只需要老師的一個(gè)眼神或者一句提醒就能夠完成。而對(duì)于特需兒童而言，5分鐘的進(jìn)步可能是影子老師、家長(zhǎng)、學(xué)校老師長(zhǎng)達(dá)一學(xué)期甚至一學(xué)年的努力。
沒(méi)有特殊情況，普通老師并不需要每天都與家長(zhǎng)溝通。而作為影子老師，楊瑩不僅需要每天與家長(zhǎng)溝通，還要盡可能地了解特需兒童的成長(zhǎng)氛圍，“引導(dǎo)家長(zhǎng)表達(dá)愛(ài)，對(duì)特需兒童的康復(fù)進(jìn)程有直接的影響。”楊瑩表示，在一年多時(shí)間里，她認(rèn)識(shí)到溝通必須有技巧，不能先入為主地去“糾正”父母，案例分享、側(cè)面建議，更容易被家長(zhǎng)接受。資源教室里的另一張小圓桌，就是方便影子老師利用延時(shí)課時(shí)間與家長(zhǎng)溝通之用，這也是他們工作中的一部分。除此之外，影子老師還要幫助帶班老師更好地認(rèn)識(shí)特需兒童的特征，及時(shí)地反饋特需兒童的康復(fù)進(jìn)展以及所需的課堂指令，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。
在資源教室里，凱凱走向楊瑩，把自己手放在眼睛上，示意楊瑩玩蒙眼睛捉迷藏的游戲。楊瑩故作不知，凱凱著急地說(shuō)數(shù)到10，“什么數(shù)到10呢？數(shù)到10做什么呢？”在楊瑩反復(fù)追問(wèn)、引導(dǎo)下，凱凱才慢慢吐出了“捉迷藏”三個(gè)字。
“可以提示他，一定不能替他說(shuō)出口。”楊瑩告訴筆者，影子老師最重要的就是幫助特需兒童理解適應(yīng)規(guī)則，讓他們能更好地融入集體，在此過(guò)程中，影子老師做得最多的就是引導(dǎo)，不是每一次引導(dǎo)都有回應(yīng)，長(zhǎng)時(shí)間的停滯也會(huì)讓影子老師陷入自我懷疑，但愛(ài)與包容讓他們一往無(wú)前。
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