以問題為導(dǎo)向 推進(jìn)港城大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)改革創(chuàng)新

□ 崔家新

《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的決定》中強(qiáng)調(diào)，要“落實(shí)立德樹人機(jī)制，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化改革創(chuàng)新”。就我市而言，如何推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化改革創(chuàng)新呢？這不僅涉及到對全市大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)現(xiàn)狀的全面把握，也涉及到大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)如何走新走深走實(shí)的問題，需要細(xì)致調(diào)研，找準(zhǔn)問題，探索有效路徑。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我港市大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)還存在一些不容忽視的問題。一是協(xié)調(diào)性不足。高校由馬克思主義學(xué)院負(fù)責(zé)建設(shè)工作，而部分中小學(xué)沒有明確具體的負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)或工作人員，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)工作缺乏協(xié)調(diào)性且沒有實(shí)際的經(jīng)費(fèi)支持，導(dǎo)致高校積極性受挫，中小學(xué)積極性不足。二是建設(shè)內(nèi)容欠清晰。當(dāng)前大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)目標(biāo)的設(shè)定對大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)問題的關(guān)照不足，對于建什么、怎么建缺乏非常明確的指向，以至于建設(shè)內(nèi)容欠清晰，極易陷入形式化的怪圈。三是建設(shè)特色不突出。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)沒能跳出大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)固有的路子，開展活動以教學(xué)展示、集體備課、教學(xué)研討為主，跳不出功利性的桎梏，未結(jié)合本市地域特色進(jìn)行探索，所產(chǎn)生的效果有限。四是思政課教師欠缺一體化建設(shè)的積極意識。中小學(xué)思政課教師配備不足，尤其是小學(xué)階段思政課受重視程度不夠、師資缺乏。部分思政課教師缺乏推動思政課一體化建設(shè)的意識，對大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容銜接，教學(xué)方法等問題缺乏敏感度。五是各學(xué)段思政課課程內(nèi)容及評價缺乏協(xié)調(diào)性。大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性在一定程度上存在。大中小學(xué)各學(xué)段思政課教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)不一，中學(xué)階段存在突出的升學(xué)導(dǎo)向，直接影響思政課入腦入心的效果。

據(jù)此，推進(jìn)連云港市大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)改革創(chuàng)新應(yīng)堅持問題導(dǎo)向，著重解決工作中暴露出的上述問題，在此基礎(chǔ)上探索具有我市地域特色的一體化建設(shè)之路。

第一，創(chuàng)新組織協(xié)調(diào)機(jī)制。一是理順市委宣傳部、市教育局的統(tǒng)籌職責(zé)。進(jìn)一步明確“管總”的負(fù)責(zé)部門，明確工作職責(zé)。二是創(chuàng)新工作機(jī)制。創(chuàng)新工作委員會、專家組、秘書處的工作機(jī)制，建立定期的工作安排、工作反饋、問題協(xié)調(diào)與解決機(jī)制，切實(shí)發(fā)揮引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、激勵、推動作用。三是創(chuàng)新經(jīng)費(fèi)的統(tǒng)籌使用方式。提高有限經(jīng)費(fèi)的使用效能，明確經(jīng)費(fèi)對師資隊伍、資源建設(shè)等重點(diǎn)工作內(nèi)容的支持力度。同時，對各聯(lián)盟組織的活動應(yīng)建立經(jīng)費(fèi)激勵機(jī)制，“以獎代發(fā)”，對各聯(lián)盟開展的活動進(jìn)行橫向評比，對于工作成效突出的聯(lián)盟牽頭單位予以經(jīng)濟(jì)獎勵。對于在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中突出的個人予以精神表彰，切實(shí)發(fā)揮經(jīng)費(fèi)的激勵、保障作用。

第二，創(chuàng)新思政課教師隊伍建設(shè)方式。將建設(shè)大中小學(xué)思政課一體化教師共同體作為落腳點(diǎn)。首先，在思政課教師配備上，打造專兼職結(jié)合的教師隊伍。一方面配齊、配強(qiáng)思政課教師，尤其是小學(xué)思政課教師。另一方面，探索大學(xué)教師定期到中小學(xué)開展專題教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制。建立小學(xué)校外輔導(dǎo)員制度。選聘優(yōu)秀大學(xué)生擔(dān)任小學(xué)校外輔導(dǎo)員，將朋輩教育落到實(shí)處。其次，在一體化思政課教師共建意識培育上注重價值澄清和利益驅(qū)動。面向中小學(xué)思政課教師以常態(tài)化輪訓(xùn)的形式闡明中央省市有關(guān)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的有關(guān)要求，講清、講透大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的意義、價值和內(nèi)容，并以大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)成效作為中小學(xué)考核評價的重要指標(biāo)。再次，由教育行政主管部門牽頭，組建大中小學(xué)思政課一體化教研團(tuán)隊，吸納大中小學(xué)積極性高、有一定研究基礎(chǔ)的老師參加，共同搭建一體化交流示范平臺。最后，創(chuàng)新集體備課機(jī)制，相互觀課評課，在交流碰撞中形成一套各學(xué)段普遍認(rèn)可、具有可操作性的一體化教學(xué)范式。

第三，創(chuàng)新“大思政課”與大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的互融互通機(jī)制。以“大思政課”建設(shè)為依托，從大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)入手，充分挖掘連云港市特色本土資源，打造融會貫通的大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)一體化建設(shè)之路。一方面，豐富中小學(xué)思政課教學(xué)形式，設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，同時，優(yōu)化高校思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，探索成立“連云港市大中小學(xué)思政課一體化實(shí)踐中心”，推廣大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)活動，開發(fā)創(chuàng)作大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)資源。另一方面，充分依托現(xiàn)有“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地，通過VR等技術(shù)手段將連云港市本土紅色資源虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化、資源化。

第四，創(chuàng)新數(shù)智技術(shù)賦能機(jī)制。一是依托數(shù)智技術(shù)拓展思政課教學(xué)空間。先從投入較小的VR、AR資源建設(shè)入手，串起全市紅色文化資源和大中小學(xué)生關(guān)心、困惑的教學(xué)知識點(diǎn)，以大中小學(xué)共建共享的方式打造數(shù)智技術(shù)應(yīng)用鏈條，銜接大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容。二是建設(shè)大中小學(xué)思政課一體化典型案例庫。結(jié)合數(shù)智技術(shù)建設(shè)大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)案例庫，寓經(jīng)驗知識共享和價值引導(dǎo)于一體，實(shí)現(xiàn)各學(xué)段思政課教師對教學(xué)資源的共建共享，并借助數(shù)智技術(shù)對典型案例庫進(jìn)行數(shù)智化管理。

第五，打造各學(xué)段協(xié)同合作新引擎。切實(shí)發(fā)揮牽頭學(xué)校的示范牽引作用。在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)聯(lián)盟間確立一所總牽頭高校負(fù)責(zé)協(xié)同聯(lián)盟間的活動，指導(dǎo)聯(lián)盟內(nèi)各項活動的開展。調(diào)動各學(xué)段的先進(jìn)示范學(xué)校開展集體攻關(guān)，打造具有本市地域特色的專題教學(xué)資源。建立自上而下的縱向監(jiān)督和相互之間的橫向互評督促機(jī)制，使各學(xué)段更加明確與其他學(xué)段相銜接的內(nèi)容與方式，更有針對性地開展教學(xué)，促成不同學(xué)段之間知識傳授與思想引領(lǐng)、價值引導(dǎo)的耦合，以便更好地在推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)過程中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。

本文系連云港市社科基金項目“學(xué)習(xí)貫徹黨的二十屆三中全會精神”研究專項“推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化改革創(chuàng)新的連云港實(shí)踐研究”〈項目編號：24LKTZ006〉研究成果摘要

作者單位：江蘇海洋大學(xué)馬克思主義學(xué)院

總值班: 吳弋     編輯: 梁紅燕     

來源: 連云港發(fā)布

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